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招教指南

  • 中学综合素质备考:教育观素质教育概述

    2018-01-16
    中学综合素质职业理念之教育观素质教育概述          教育观指的是素质教育的教育观。     素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧    潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。(口诀:三“以”两重一形成)  素质教育的内涵(重中之重,材料分析题答题要点,要理解且会背哟)1.素质教育是面向全体学生的教育理解:全体就是全部,素质教育倡导人人都有受教育的权利,如果题中出现某老师只注重班里的尖子生,那就没有做到面向全体学生!2.素质教育是促进学生全面发展的教育理解:全面就是各个方面,教育中要注重五育并举,如果题中出现某老师只注重学生的学习成绩,甚至把体音美的课上了语数外,那就是没有做到促进学生全面发展!  3.素质教育是促进学生个性发展的教育 理解:要尊重并充分发展学生的个性。如果题中提到某老师注意发展每个学生的不同特长,那就是做到了促进学生个性发展! 4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育理解:这是素质教育的时代特征,也是应试教育和素质教育的本质区别! 素质教育的总目标:全面提高国民素质
  • 综合素质备考之隋唐时期

    2018-01-09
    文化素养单选题高频考点之隋唐时期 我国历史尤其是古代历史一直是文化素养的高频考点,从秦统一六国到清朝灭亡的2000多年是我国的封建社会,有着“分久必合、合久必分”的显著特征。比如:秦汉的大一统之后是三分魏蜀吴的分裂局面。而我们今天要讲的就是魏晋南北朝之后的统一时期--隋唐。隋唐时期的文化考点主要有:1.隋朝时期废九品中正制,首创科举制;2.隋朝时开始形成三省六部制,至唐朝完善。3.隋炀帝时开凿大运河,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系,意义重大。4.“贞观之治”指的是唐太宗李世民时期;而唐玄宗时期被称为“开元盛世”。5.“安史之乱”,唐朝由盛转衰,讲的是安禄山、史思明叛变、唐玄宗落逃的故事,这里需要注意的是唐玄宗和杨贵妃的爱情故事是常考点,比如“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”以及“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”等讲的都是杨贵妃的故事。6.科举考试包括:童试、乡试、会试和殿试。“连中三元”指的是解元、会元和状元。7.关于文化交流:鉴真东渡—日本,玄奘西游—天竺。 【真题回顾】1. 下列历史事件与主要人物对应有误的一项是(        )。A.安史之乱——安禄山     B.三藩之乱——吴三桂C.玄武门之变——李世民D.陈桥兵变——朱元璋答案:D2.唐朝时,下列人物为中日文化交流和佛教的传播作出了重大贡献的是(    )A.玄奘    B.鉴真   C.郑和    D.张骞答案:B
  • 综合素质备考之中国古代史书的类别

    2018-01-09
     文化素养之中国古代史书的类别   从春秋战国以来,各朝各代都有自己的史书记载。今天我们梳理一下主要的体裁:1.编年体:编年体史书是按在世皇帝的年号记载(即按年代顺序记载)历史事件,以时间为中心,按年、月、日顺序记述史事,是编写历史最早用的也是最简 便的方法。代表作:"春秋三传":左丘明《左传》(又名《春秋左氏传》)、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》等。《资治通鉴》(由宋代司马光编纂,是我国现存编年体史书中影响最大的一部)。2.国别体:以国(诸候国)为主体记载,即按国家分类记载历史。代表作:(共两部)最早的一部春秋时期左丘明作的《国语》;较好的一部是汉代初期刘向编订的《战国策》(国别体史书代表作)。3.纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实。即以人物活动为中心记载历史,就是为人物立传。代表作:《史记》、《三国志》。《史记》是我国历史上第一部纪传体通史4.断代史体例:以某个朝代为断限的史书。此体裁创始于东汉史学家班固,他所著的《汉书》,是中国古代第一部断代史。二十五史中除《史记》为通史外,其余的二十四史都属此体。例如:《南史》、《北史》、《五代史》总结一下,它们的模式如下:编年体:某年发生了某事国别体:某国发生了某事纪传体:某人做了某事断代史:某个朝代发生了某事这个小知识在《综合素质》中以单选题的形式出现,记忆以来也不难,同学们能够分辨出即可。 天一教育
  • 教育学备考:幼儿教育家“做”之思想区分

    2018-01-08
    幼儿教育家“做”之思想分不清?在幼儿教育学中,教育家的教育方法是考察的重点,也是易错点。其中主要有三个人物提到关于“做”的教育方法。同学们很容易傻傻分不清楚,现在我们就带领大家进行区分。首先是美国教育家杜威,他非常重视教学实践中的手工活动,强调让儿童在制作的活动中学习。因此,杜威提倡“从做中学”。做为学生,常常会继承老师的衣钵。陶行知和陈鹤琴是杜威的学生,在他们的教学方法中也提到“做”。陶行知坚决反对教、学、做分家,他认为“教学是一件事,而不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。因此,陶行知提倡教学做合一的教学方法,其中做是中心。陈鹤琴提倡活教育,他认为要实现活教育的教育目标,就“非‘做’起来不可”,应当要“做中教,做中学,做中求进步”。我们来练习两道题。1.美国教育家杜威提出的教学方法是( )A.从做中学   B.教学做合一   C.学思行结合   D.做中教,做中学2.陶行知的生活教育理论注重“教学做合一”,强调( )A.做是中心   B. 学是中心   C. 教与学是中心   D.教是中心答案:1.A  2.A这方面的知识是考试中的重点内容,不难掌握却容易混淆,小伙伴们一定要牢牢记住!
  • 教育学备考指导:案例分析

    2018-01-08
    有一道测试题,从下面3个候选人中选出一位能造福人类的,你会选谁?第一个,他信巫医和占卜,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且嗜酒如命;第二个,曾经两次被赶出办公室,每天要到中午才肯起来,读大学时曾经吸过毒,每晚都要喝许多白兰地;第三个,曾是国家的战斗英雄,保持着素食习惯,从不吸烟,也不喝酒,年轻时没做过什么违法的事情。大多数人会毫不犹豫地选择第三个,但没想到却是错的。有史料记载:第一个是富兰克林•罗斯福,第二个是丘吉尔,第三个是希特勒。这不禁引起了人们的思索,没有想到,罗斯福和丘吉尔这样的大好人,身上还有这样的缺点;而希特勒,这个杀人的魔鬼,他的身上竟还有如此多的闪光点。用现代学生观来分析这个案例:学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。学生是处于发展中的人,要理解学生身上的不足与缺点,允许学生犯错误,更重要的是帮助学生解决问题,改正错误,取得进步。如果我们相信每一个孩子都是未来的成功者,如后来的罗斯福和丘吉尔,他们所谓的一些缺点怎么也比不过早先的罗丘两人吧。所以孩子一时错误,不代表会什么,我们对孩子要增加信任和期待,教育孩子的全部秘密就在于相信孩子。
  • 语文教学过程中拓展延伸环节设置的一些思考

    2017-12-20
    在整个教师招聘考试过程中,语文课程教学过程具体按照导入、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业以及贯穿整个过程中的板书设计来完成,每个环节都有明确的、与其相对应要解决教学目标的任务。在拓展延伸环节,是要求老师能够根据学生的特点以及文本传达出来的情感进行“再加工”,拓展学生学习的视野和知识面,很好的利用所学来指导学生形成正确的人生观、价值观。而很多老师是刚刚开始接触试讲或者说课,他们遇到的问题首先是:对一篇文本的理解度还远远不够,不知道要拓展什么?到了该拓展的地方没有条件反射式、主动性拓展的意识,很多情况下是到了拓展环节不得不硬着头皮去拓展,为了拓展而拓展。第二:在深入研读部分已经拓展的很充分了,在拓展延伸环节是否还要进行再次拓展?在此我提出我的一些思考。首先:了解拓展延伸环节设置的用意。课程理念的第四条明确要求教师:努力建设开放而有活力的语文课程。就是要求教师改善以前以知识讲解为主体,采用应试教育的方式,能够拓展语文学习和运用领域,把语文学习内容从课堂上解放出来,能够与生活、与其他学科之间建立联系,拓展语文学习的空间,只有这样才能建设真正具有开放性的语文课堂。可以说拓展延伸提升了学生的学习的趣味性,开拓了学生的眼界,也为学生提供了一个更为丰富的学习和生活的空间。其次:了解拓展延伸环节具体可作的内容。刚刚我们已经了解了拓展延伸环节是应建设“大语文”学习观而生,那么哪些内容是可以进行拓展?大体可以按照知识与能力、情感态度价值观这两维目标分为,课程资源的利用和开发,比如:相关书籍、名家名篇、电影、网络、戏剧表演、博物馆等这些课内外的资源都可以进行开发和利用;还可以进行比较阅读,尤其是对待一些古诗文阅读、名篇阅读等;可以将同时期的作品作比较,也可以将同一作者不同阶段的作品进行比较,让学生在横向和纵向上体会不同文学作品的不同风格,感受不同的同时找出规律,这样有利于学生对文学作品有更全面的认识,还可以进行读写结合,面对优美的语言可以让学生进行仿写、默写……接下来:拓展延伸具体呈现的方式可以有两种。针对于很多老师不清楚到底是在深入研读部分拓展还是单独拓展,下面我来说说我的建议。1.适时拓展。贯穿整个深入研读部分及时进行拓展。也就是说边讲边拓展。学到新知,就会让学生及时进行练习。例如:学到生字词,就让学生联想到和它形近的字、音相同但意不同的字;学到修辞手法,就让学生及时仿写仿造句子;学到诗歌特定意象,就让联想还有哪些诗歌用了这个特定意象;学习了文章中的真、善、美,就引导学生联系生活实际,指导自己该如何去做等等。接下来,我以老舍先生的《草原》为例进行讲解。在《草原》这篇我们明显的可以看出作者利用两条主线:1.风光美,2.人情美;来突出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的主题,在具体的深入研读环节中,往往也是按照这两幅画面来授课。第一幅画面——作者通过优美的词语、语句着力描写草原的风光图,大量运用比喻、拟人、对比、排比等修辞手法来为我们呈现出一副美好的草原风光图,所以老师在深入引导学生体会草原美的同时,还要进行优美语言的拓展,比如:学习了文章中的比喻句,就要让学生练习造比喻句的能力;学习了用多种修辞描写一幅美景的表现手法,就可以让学生当堂写出他们身边熟知的另外一幅美景等等以达到讲练结合、学以致用的目的。最后可以让学生展开联想,画出自己心目中草原的美丽景象。这主要是从知识与能力这个维度的教学目标出发,也渗透着对学生审美视角的培养;其次第二幅画面——作者描写的侧重点放在了对蒙古族人民接人待物的热情上,那这个时候就可以给学生进行我们祖国56个民族大团结情感的拓展,这样就不只是局限于学生单纯的去理解文本中作者与蒙古族人民之间的深厚友谊,而是要延伸到自己,培养对其他民族同胞的关爱,对祖国的热爱之情。这主要是从情感态度与价值观这维目标出发。因为在深入讲解环节已经把教学目标拓展的特别充分了,就没有必要单独再次进行拓展延伸环节的展开。2.最后拓展。大部分的老师还是会采用这样一种拓展延伸的方法,因为此时课程已经到了尾声阶段,此时老师可以选择将课上的知识进行拓展,也可以本着发散学生思维的原则进行拓展,当然二者也可结合,比如在学习季羡林《自己的花是让别人看的》这篇课文的时我的拓展就是查阅季羡林的《留德十年》看看还有什么有趣的故事,积累一些优美的句子,可以是写景的也可以是写人的。我设置的这样一个拓展延伸就既满足了拓展延伸的趣味性又满足了拓展延伸的知识性,达到了人文性与工具性的统一。
  • 科普文阅读客观题做题方法浅析

    2017-12-20
    在语文教招考试中,阅读题因其考查内容之广泛、考查能力之综合成为大部分地区必考题型。而在阅读题型中,科普文客观题又以其多样的设误方式、复杂的题目设置令广大考生苦不堪言,失分严重。通过教学实践和效果反馈,现就科普文客观题,总结如下做题方法:一、文本知识在做题之前,首先要了解一些科普文阅读的文本知识。科普文,简言之就是介绍科学知识的小短文。科普文一般分为科学说明文和科学小品两种。在语文教招考试中以科学说明文(以说明为主要表达方式,介绍某个事物或说明某个事理来给人以知识的文体)为重要考查文体。其中,事物说明文,要特别关注说明对象的特点,包括外部特征、用途、内部联系等;事理说明文,要注意事理形成的原因、条件、途径以及事理之间的联系异同等。除此,还要了解说明方法(分、列、作、下、举、打、摹、诠、图、引)和说明顺序(时间、空间、逻辑)。在此基础之上,最好能够理解各种复句关系(并、顺、解、选、递、条、假、因、目、转)以便能够更好地理解文本。二、做题步骤必要的文本知识有助于科普文客观题的解答,但作答的关键还是规范的答题步骤。一般情况下,完成科普文客观题的作答需要三部分的信息,即文本、题干、选项。正确的做题步骤也应该从文本阅读开始。在此,不建议阅读题干和选项之后再阅读文本,如果阅读题干、选项之后再阅读文本,不但会使思维混乱,也容易出现因片段阅读而导致的片面理解。因此,应从文本阅读开始,通读全篇再去读题干信息。(一)读:从文本的标题读起。大多数情况下,我们可以从标题读出文本的说明对象,若有定语,还能读出说明对象的部分特征或者文本的侧重点。阅读文本,一定要仔细。在阅读过程中,用铅笔勾画出如下信息:1.每段的说明对象、作用对象。以便区分选项中用错对象、张冠李戴的设误类型。2.表示时间的词语,如动态助词“着、了、过”、立即、截止到、目前、如今、过去、迄今为止等,以便区分选项中将没有发生的说成已经发生,将过去的说成现在等已然未然不分的设误类型。3.表示范围的词语,如大多数、大部分、全、都、凡是、凡、所有、部分、少量、都、几乎、普遍、仅仅、之一等,以便区分选项中将部分说成整体,将整体说成部分的设误类型。4.表示程度的词语,例如基本、根本、十分、非常、很、最、总共等,以便理解作者的情感倾向,区分选项中情感、程度轻重不分的设误类型。5.表示逻辑的词语,大多数为关联词,如由于、因此、从而、但是、反而、不仅等,在理解复句关系的前提下,由关联词即能理解句子之间的逻辑关系,以便区分选项中强加因果、本末倒置等逻辑设误类型。(二)审:这里说的审就是审题干和选项。首先,用铅笔画出题干中的要求,例如“理解正确的一项是”“理解错误的一项是”“符合原文内容的是”“不符合原文内容的是”等。切勿看错要求,选择相反要求的选项。其次。还要认真阅读每一个选项,用铅笔勾画出表示对象、时间、程度、逻辑等词语。(三)找:根据选项内容,在文本中找到相应的区域,确定阅读区间。有时某一段或者某几段为阅读区间,有时某段中的某几句话或者多段中的某几句话为阅读区间,因此,一定要将文本信息看全,将阅读区间找全,避免片段阅读导致的片面理解。(四)比:即将选项信息和所对应的文本信息(阅读区间)相比对,去粗取精,去伪存真。特别注意那些形似意异的选项,根据所勾画的词语加以理解,选出符合题干要求的选项。三、心态策略在知识储备和阅读理解能力相同的情况下,科普文客观题考查的本质就是心态。一个头脑清醒、思维清晰的考生定能够在此题型中占得优势。在此建议,如果时间允许,在头脑清醒的状态下可以先解决科普文客观题。如果放到后面,大脑经历了多种题型的考验之后多少会思维混乱、反应迟钝,甚至心烦意乱,完全看不下去,毕竟科普文的说明对象大多是陌生的,较难理解的。总之,无论放到什么时间去处理科普文客观题,都要保持头脑清醒,沉住气,仔细认真地阅读、勾画,认真比对。
  • 教师招聘考试语文学科现代汉语知识之词汇备考

    2017-12-20
    一、考情分析在教师招聘考试中,语文学科考题考查的知识主要包含语言文字运用、阅读、中外文学、写作、现代汉语、古代汉语、语文课程与教学论的应用。其中现代汉语属于大学所修专业知识,虽然现代汉语是教师招聘考试中的常见考点,但却是考生备考时复习的难点。教师招聘考试中对现代汉语知识的考查,大致可分为现代汉语概说、语音、词汇、汉字和语法几个部分,其中词汇是易考考点。考查的题型有单选、多选、判断、填空等不同的形式,考查的具体知识点都很常规,只要掌握知识的要领,就能从容应对不同形式的考题。二、知识梳理(一)语素(二)词☆(三)短语三、备考建议1.掌握辨别语素的方法,能够分析句子语素个数;2.掌握词的构造,特别关注单纯词和合成词的分类以及区分;3.根据不同考点进行有针对性的练习。
  • 论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

    2017-12-20
    一、恰当选择课内拓展阅读材料实现拓展阅读的优质高效,材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标,我在实践探索中,总结出了以下四种策略。1.从写作背景出发,联系学生生活实际。贝拉斯福德指出,激活图式和重建图式是两个不同的问题,学员可将知识建立在已知信息上,增加背景信息,增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。从写作背景出发是指通过拓展阅读材料,使学生理解如文章背景。至此,学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远,造成无法理解课文内容的困扰。选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼,生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏,对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式,先导入,然后再背景介绍,已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式,并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时,从写作背景出发,运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中,就可以使学生正确理解文章的情感,也可以刺激学生的求知欲。2.从阅读技能入手,锻炼学生阅读能力。英国哲学家培根说:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排,单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说,小学生随着年级的增高,课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求,久而久之,学生一定能够从中受益良多,并在潜移默化中提升综合素养。例如,基于积累词句的阅读训练,给予词句优美,具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练,给予有明确故事情节,并且体裁不同的拓展材料,帮助学生练习掌握概括要领,以此类推。3.从教学目标入手,分阶段选择阅读材料。我通过课堂观察发现,学员教学中,精读课文分为两课时,基本设定两种教学目标。第一课时的目标为识字教学;第二课时的目标为阅读理解。所以我认为,应当遵循识字、阅读、习作有机结合的语文学科的学习规律。所以材料的选择就应该按着教学目标来选择和确定,在备课时首先确定好这节课的教学目标是什么,定位学生的收获和需求是否成正比,在保证完成教学任务的前提下,完成拓展阅读教学。《义务教育语文课程标准》指出:“语文阅读教学不是语文教材阅读教学,它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著,涉及范围很广,有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中,引导学生来到名著前,让他们感受原著的魅力,不断扩大阅读量并提高阅读质量,形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中,理解被认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识,而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。然而在基础教育阶段,针对学龄儿童的阅读研究中,讨论得最多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识,形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论,内容和形式都不熟悉时,不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。二、恰当的选择课内拓展阅读教学的时机学员通常将阅读前的活动设计为激活和建立学生的图式,学员可采取以下教学方法来激活学生己有的图式:关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、预测法和画语义图。从我的实际出发,在语文课内拓展阅读教学中,学生每节语文阅读课的平均阅读时间为7—9分钟,阅读篇数为5—7篇文章或者7—12个文章片断,平均字数为1500-2500字左右,每单元至少用一节课的时间进行课内扩展阅读练习。这是实现语文课内拓展阅读教学的跨越式发展的前提要求。然而,在一定的时间节点上,做到恰如其分的拓展,是掌握课内拓展阅读的关键所在。1.在需要补充知识处拓展在教学过程中,为了使学生能够高效地理解课文内容,领悟课文作者的中心思想,学员应以教材文本为辅,适当地为学生拓展一些文学知识,补充一些课文中没有提到的知识,使语文学习由枯燥到有趣。例如学员在教人教版五年级下册第22课人物描写一组中的”王熙凤”初见林黛玉,课文中有对王熙凤的外貌描写时,学员提问:“王熙凤的外貌特点是什么?”由于学生对古代服饰的样式不是十分了解,在学生眼里,古代服饰没有区别性。这时学员引入李渔在《闲情偶寄》中指出:“妇人穿衣,不在精而在净,不在华而在雅。”学生们一下子就懂了,学生们对老师先前提出的问题都有了答案。课文中的王熙凤服饰珠光宝气,妆容姹紫嫣红,显出她本性中贪慕虚荣,将她那庸俗的审美趣味表露无遗。引起学生的深入思考,增加了课堂内容的趣味性,同时学生很容易的就理解了王熙凤的性格特征。2.在学生缺乏兴趣时拓展。许多学员在家庭作业中最经常布置的一项就是预习新课,预习新课可使学生熟悉文本,解决生字词的问题。但是基本上做过充分预习的学生,都会在学员上课前就把新课内容掌握透了,课堂上再听学员的讲解,已无很大的兴趣。学员可在此时进行课内拓展阅读教学,在学生已经充分理解了课文内容的前提下,让学生投入到新的文本中去,使学生带着一种好奇心理,开始新的阅读体验。3.在学生产生疑问处拓展。学生阅读过程中,往往会遇到一些自己无法理解的问题,学员若把事先备课时准备的标准答案直接传授给学生,让学生机械记忆,并不能取得很好的理解课文内容的效果。在产生疑难点时,学员应适当的开展拓展阅读教学,向学生提供可以答疑解惑的拓展阅读材料,供学生自主学习,自主思考,有不懂的地方再给予解答和分析。学生在对教材文本原有认识的基础上阅读拓展阅读材料,进行相互补充、相互比较,产生新的知识建构。学员在教五年级上册第四单元课文《酿》时,由于这篇课文记叙了一位语文老师在上课时,由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事,赞扬了学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。但是学生在诚信这一词的理解上产生了疑问和分歧。有的学生认为诚信就是讲信用,与诚实无关,有的学生不明白文章的主旨是什么。学员让学生在课堂上阅读《季礼挂剑》。在这篇短文中,延陵季子说:“我不是送给给他的。前些日子我经过这里,徐国国君观赏我的宝剑,嘴上没有说什么,但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情;我因为有出使上国的任务,就没有献给他。虽是这样,在我心里已经答应给他了。现在他已经去世了,就不把宝剑进献给他,这是欺骗我自己的良知。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪,廉洁的人是不这样的。”虽然季子没有答应徐国国君要把宝剑献给他,宝剑是吴国宝物,更何况徐国国君已死,但是季子还是坚持把宝剑送给继位的徐国国君。我再一次感受到这是一颗多么真诚的心。如此一来,学生便明白了课文的中心思想与主旨,也明白了诚信是金的道理,解决了课文中没有解决的疑惑。4.在学生缺乏情感处拓展。学生在阅读一篇文章时,若能融入作者情感,体会文章内涵,便能真正理解这篇文章。若学生缺乏情感体会,就很难真正进入作者所描绘的人物世界中去。在缺乏情感处加入拓展阅读教学,补充能够将学生还原到当时具体的自然或社会情景中,有助于学生较为深入而准确地理解文本内涵的材料。学生是不同的个体,在阅读教材文本时,会对文本产生不同的理解和体验而教材文本所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。学员可教材文本为基础,向学生推荐与之相关的拓展阅读材料,让他们在阅读中与文本作者产生共鸣,实现情感态度与价值观的目标,使学生把学习过程变成主体性、能动性、独立性的活动,不断生成、张扬、发展、提升,是具有生命成长的深远意义的。翻开最新一版的语文教材,在课后出现了资料袋、阅读链接、语文园地、回顾.拓展等板块。很明显,这些板块出现的目的是增强课程的资源意识、拓宽学生的阅读视野、激起他们的阅读兴趣。从新教材改版后增加的内容不难看出,现今语文教育对课堂内容的拓展越来越重视。

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