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招教指南

  • 教师招聘备考:教育心理学高频考点(二)

    2018-03-29
    1、消退:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。 2、惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。 3、学科的基本结构:是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 4、意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 5、接受学习:是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。 6、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。 7、动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能:激活功能,指向功能,强化功能。 8、学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 9、学习需要:是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得 满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。 10、认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。 11、自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 12、附属的内驱力:是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 13、学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 14、诱因:是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 15、成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 16、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 17、替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 18、自我强化:学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。 19、正迁移:指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 
  • 教师招聘备考:教师招聘考试心理学知识点

    2018-03-29
    1.我国心理学家一般把学习分为[知识学习,技能学习和行为规范学习] 三类2强化也是一种操作它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率3强化有[正强化]实施奖励与[负强化](撤消惩罚)之分.4学生心理发展的基本特征是:「连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性与差异性]5学生性格差异主要是指性格的[特征差异1和性格的[类型差异]6自我意识包括[自我认识自我体验自我控] 三种主要成份.7,自我认识]是指个体对自己的心理特点人格特征能力及自身社会价值的自我了解与自我评价8[自我体验]是指个体对自己的情感体验如自尊自爱自豪自卑及自暴自弃等9自我监控属于[意控制] 如自我检查自我监督,自我调节,自我追求等.10学生的认知差异主要包括[认知方式差异]和[认知幼差异]11教育心理学一门研究学校情境中[学与教]的基本心理规律的科学12教育心理学是应用心理学的一种是[心理学]与[教育学] 的交叉学科13所谓心理发展是指个体从[出生、成熟、衰老直至死亡]的整体生命进程中所发生的一系列心理变化14布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成[认知结构]15[意义学习] 的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识16教学不是知识传递而是知识的[处理和转换]17所谓[学习动机],是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力18奥苏伯尔认为学校情境中的[成就动机1主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.19班杜拉研究指出影响[自我效能感] 的最主要因素是个体自身行为的成败经验20[程序性知]也叫操作性知识是个体难以清楚陈述只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识21如果根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下立学习,上位学习和并列结合学习.22关于遗忘产生原因的解释有许多学说比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等。23所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征.24短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工另一个成分是工作记忆指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息25遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势26所谓技能一般认为是[通过练习而形成的]合乎法则的活动方式27前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.28学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案29指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习,反馈和迁移等环节构成30交式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预测.32任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍33人们一般倾向于根据问题是否界定清晰析而分为两类,即有结构问题与无结构问题34问题解决是指个人应用一系列认知操什从问题的起始状态到达目标状态的过程35创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和验证假设.37态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性38抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症.39人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成40教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果41教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准教学结果的测量必须针对教学目标42如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习,与之相应的教学策略是讲授教学.43上课开始时教师明确告诉学生学习目标将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息对所教内容产生预期.44对所学知识材料的记忆包括具体事实方法过程概和原理的回忆45知识领会过程中的转换即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想46教师的教学策略包括教学事项的序安排教学方法的选用教学媒体的选择教学环境的设置以及师生相胆作用的设计等.47在学校教育中,教师常用的教学方法有讲解法演示法课堂问答练习指法讨论法实法参观法实习作业等.48教师的教学策略可以分为以 教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个另化教学等.48布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为三大领域即认知情感和动作技能49行为目标的陈述必须具备三个要素体目标产生条件和为标准50行为目标是指用可观察和可测慢的行为陈述的教学目标51在进行任务分析时教师要从最终目标出发一及子标一级子标地揭示其先决条件52任务分析必须将教学目标逐级细分成波此相联的各种子目标的过程.53在进行任务分析时教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目预先必须具备哪些能力?" 一直追问到学生的起始状态为止54教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.55课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境56教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划57发现教学又称启发式教学主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理58课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程.59制约课堂教学效率高低的三大要素是教师学生和课堂情境60课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进维持功能61课堂管理的维持功是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境62课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习.63不管是正式群体还是非正式群体都有群本凝聚力群体规范,群体气氛以及群体成员的人际关系64班内学生对教师的堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理65所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体66正式群体是由教育行政部“]明文规定的群体其成员有固定的编制,责任权利明确组织地位确定,67班及小组少先队团支部等都属于正式群体68,正式群体的发展经历了松散群体联合群体和集体等三个阶段.69集体则是羊本发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义.70非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果受模仿暗示和顺从等心理因素制约正式规范是有目的有试划地教育的结果71课堂气氛作为教学过程的软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态72课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛即使是同一个课堂也会形成不同教师的气氛区.73一种课堂气氛形成后往往能够维持相当长的一段时间而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩74由于教师在课堂钟起着主导作用教师的领导方式教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.75教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上使教师与学生的意图观点和情感都联结起来从而在师生间产生共鸣性的情感反应.76处罚学生的消极的课堂行为但不能采用讽刺挖苦体罚和剥夺学学习权利等手段77焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向78只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状避免呆板或恐慌反应从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现79人们往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于他
  • 教师招聘备考:西方主要的心理学流派

    2018-03-29
    一、构造主义心理学构造主义心理学的奠基人是冯特,并由弟子铁钦纳将其发展成为严密的心理学体系。20世纪前30年,该学派在美国心理学中占优势,30年代以后趋于瓦解。构造主义主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。在研究方法上,主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。构造主义心理学致力于发现心理事实,研究人类心理的一般规律,忽视个体差异,不考虑应用,因此严重脱离社会生活,研究范围非常狭窄。 二、机能主义心理学机能主义心理学诞生于19世纪末20世纪初,创始人是美国著名心理学家詹姆士,其代表人物还有杜威和安吉尔等人。机能主义也主张研究意识,但他们不把意识看成是个别心理元素的集合,而看成一种持续不断、川流不息的过程,据此他们提出了“意识流”的概念。在他们看来,意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。该学派强调对意识作用与功能的研究,认为意识的作用就是使有机体适应环境,不赞成构造主义对心理结构进行分析。三、行为主义心理学 1913年,美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》,宣告了行为主义的诞生。行为主义产生以后很快风行美国乃至全球,引发了一场心理学史上的“行为主义革命”。从20世纪20年代至50年代这长达40余年的时间里,行为主义几乎一统天下,因此被称为西方心理学的“第一势力”。行为主义有两个重要的特点:(1)反对研究意识,主张心理学研究行为;(2)反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究。四、格式塔心理学格式塔心理学兴起于20世纪初的德国,创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。Gestalt“在德文中意味着整体”,它代表了这个学派的基本主张和宗旨,所以格式塔心理学又称完形心理学。格式塔心理学反对把意识分析为元素,而强调心理作为一个整体、一个组织的意义,认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于全体;整体先于部分而存在,并且制约着部分的性质和意义。真题在线1.心理学的“第一势力”是指(    )A.精神分析B.行为主义C.认知主义D.人本主义 2.行为主义创立的标志是1914年美国心理学家(    )出版了《行为:比较心理学导论》一书,由此他被称为行为主义的创始人。A.罗杰斯B.华生C.弗洛伊德D.马斯洛 答案:1.B  2.B (五)精神分析心理学精神分析又称为弗洛伊德主义,由奥地利精神病学家弗洛伊德创建,其理论来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识现象的研究,认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机,特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人,并且表现在人的正常和异常的行为中。(六)人本主义心理学人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。该学派猛烈冲击着在美国很有势力的精神分析学派和行为主义学派,形成了心理学中的“第三势力”。人本主义心理学着重于人格方面的研究,认为人的本质是好的、善良的,他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志,有自我实现的需要。因此,只要有适当的环境,他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义反对行为主义,只相信可以观察到的刺激与反应,认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验,才使他们成为各不相同的个体。(七)现代认知心理学认知心理学出现在20世纪初,在50年代以后得到迅速发展。现代认知心理学以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志,该学派是以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学,代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。该学派把人的心理活动看作是信息加工系统,由感官搜集的信息,经过分析、存储、转换,然后加以利用。认知心理学设计实验,利用客观研究方法来研究这些过程。 真题在线 1.(多选)以下心理学派代表人物正确的是(    )A.精神分析—弗洛伊德B.人本主义—艾丽斯C.行为矫正—华生D.理性情绪疗法—罗杰斯答案:1.AC
  • 教师招聘备考:教育学与教育心理学常考的简答题

    2018-03-13
    教育学与教育心理学常考的简答题1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识,(4)必备的教育科学知识。2、教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容,逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性。明确教学的目的任务;创设“问题情境”,启发学生的思维;正确组织教学,严格要求学生。(2)正确运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?班主任工作的基本任务是带好班级,教好学生。班主任工作的具体方法是:全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。8、心理健康的现实标准是什么?自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论:①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施(1)利用教学内容与方法的新颖性,引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性。(2)实施启发式教学,创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度,恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息,有效进行奖惩;(5)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因,促进学生继续努力。11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容(1)旧式分工造成了人的片面发展;(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能;(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识。13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。14、怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型;(2)有效进行分阶段练习;(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性;注意原型的完备性、独立性和概括性;适应培养阶段的要求,正确使用语言;注意学生的个别差异。15、怎样培养学生的创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机;(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力;(3)培养发展学生的直觉思维的能力;(4)促进创造性的活动,培养创造性的个性品质。16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意的品质特征有:注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。注意可分为:不随意注意(无意注意);随意注意(有意注意);随意后注意(有意后注意)。17、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。18、怎样帮助学生?(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试,而学习者又不是十分有把握,往往就会产生强烈的不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最佳值,处于这个值时,考试效果最好,过低或过高,都会使学习受到抑制,最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法:①自信训练。让学生正确认识考试的重要性,摆正考试的位置,不要把考试看成是至高无上的东西。②进行放松训练或系统聪敏等,放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;(2)教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;(3)学校有专门负责教育工作的教师。20、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力,表现在善于制定教学计划,编写教案,组织教学,与家庭、社会配合等方面;(2)具备语言表达能力,教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、表情、手势,使语言更具表现力;(3)具备组织管理能力,表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级日常工作良好地组织管理方面;(4)具备自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工作达到最优化的程度。
  • 教师招聘备考:教育学和教育心理学中不可不知的100个人物

    2018-03-13
    教育学和教育心理学中不可不知的100个人物1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2、孟禄  《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3、叶澜  《教育概论》——教育的交往起源学说;4、《中庸》 “修道之谓教”;“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5、荀 子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。·······故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也。”  ——“环境决定论”;  《荀子》“以善先人者谓之教”;  《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;  《荀子·劝学篇》 “故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用;6、《学记》 ① 我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;  ② “教学相长”“长善救失”;③ “建国君民,教学为先”——教育的政治功能;④ “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”——主体性原理;⑤ “教也者,长善而救其失者也”;7、昆体良(古罗马) 《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8、《说文解字》  “教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;9、舒尔茨   提出“人力资本”理论;10、孔子   ① “不愤不启,不悱不发”;             ② “有教无类、因材施教、循循善诱”;        ③ “学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”;        ④  最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11、墨子   ① 兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识 ;        ② “染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”——“环境决定论”;12、老子 : 一切回归自然;13、朱熹 :“明天理,灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”; 《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。”14、苏格拉底 :“产婆术” ;“助产士”;15、柏拉图 :  ①《理想国》、《法律篇》;       ② “天赋说”;   ③ 最早提出“创造力是无意识”的观点;16、亚里士多德   最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师,我更爱真理”; 《伦理学》、《政治学》17、培 根    ① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列;          ② 提出了创造力的“理性意识”学说;18、夸美纽斯  ①《大教学论》;(捷克)     ② 最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学原则,强调教师的作用;③ 提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。19、康德(德国) 首开教育学讲座;  “教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”20、赫尔巴特   ① 《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;      ②  建立了“四段论”教学体系,强调教育、教学的科学基础是心理学;           ③ 最早阐述和论述教学的教育性规律;           ④ “教师中心论”的代表;           ⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”,即:明了—联想—系统—方法,从而使班级授课制                     基本定型。21、洛克(英国) ① “白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡,可以随心所欲的做成任何样式”;           ②  主张绅士教育;22、卢梭(法国) ① 《爱弥尔》——自然教育思想; 《新爱洛绮丝》;      ② 提出“天赋人权”的社会契约论;           ③ 提出了“回归自然”的口号;      ④ “教育要遵循儿童的本性,让他们身心自由的发展”;      ⑤ “出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就变坏了”;23、裴斯泰洛齐(瑞士) 《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量;24、乌申斯基(俄国) 《人是教育的对象》;25、斯宾塞(英国)  ① 《教育论》——主张用实证方法研究教育;               ② 《什么知识最有价值?》——国外最早出现“课程”一词的著作;26、梅伊曼        ① 首先提出了“实验教育学”思想;② 《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》,囊括了现代教育心理学研究的全部内容;27、拉伊   《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;28、杜威(美国) ① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”;     ② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心;  ③ 提出“做中学”思想; ④ 创办“芝加哥实验”; ⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”;29、凯洛夫(俄国) 《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;30、布鲁纳(美国) ①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想;        ② 提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观);       ③ 提出三种不同的认知表征形式:动作表征、形象表征、符号表征;  ④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程:新知识的获得、知识的转换、知识的评价;    ⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式31、布鲁姆(美国)  ① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域:认知领域、情感领域、动    作技能领域;              ② 把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合、评价;32、巴班斯基(前苏联)  “教学过程最优化”理论;33、赞可夫(前苏联)  “教学与发展”理论;34、苏霍姆林斯基  “全面发展理论”;(前苏联)     “没有聪明能干的教师,就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”——主体性原理;35、根·舍因(德国)  “范例教学”理论;36、蔡元培   ① 提出《对应教育方针之意见》,包含有德、智、体、美四育因素,体现了受教育者身心和谐发展的教育思想;         ② “注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。”37、陶行知   ① 提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分;    ② “千教万教,教人求真”;           ③ “捧着一颗心来,不带半根草去”;38、杨贤江(化名李浩吾)  《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;39、“个人本位论” 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;40、“社会本位论” 代表人物:纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;41、李秉德  把我国课堂常用的教学方法分为五类,有:① 以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话            法、讨论法、读书指导法;② 直观感知法,包括演示法、参观法;③ 以实际训练为主的方法,            包括练习法、实验法、实习作业法;④ 以欣赏活动为主的教学方法;⑤ 以引导探究为主的方            法(发现法)。42、华 生(美国)  《行为主义》一书中指出:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼······。”                  ——“环境决定论”;43、“浪漫自然主义经验课程论”  代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐44、“经验自然主义经验课程论”  代表人物:杜威、克伯屈45、“当代人本主义课程论”      代表人物:马斯洛、罗斯杰46、“学科中心主义课程理论”     代表人物:布鲁纳、施瓦布47、“学生中心主义的课程理论”   代表人物:杜威、罗杰斯48、“社会中心主义的课程理论”   代表人物:康茨、拉格和布拉梅尔德49、孔颖达  “维护课程,必君子监之,乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处;50、加里宁   “教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”;51、伊拉斯谟   最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期);52、贝尔、兰卡斯特  19世纪初期在英国创立“导生制”,对班级组织的发展产生重大影响。53、加德纳  提出“多元智力理论”,追求教学的“个性化”。54、桑代克   ①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定,标志着教育心理学的独立,将教育心理学的研究内容确立为四个板块:人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 ②  提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观),提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程,总结出学习的规律为:准备律、练习律、效果律。             ③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论;55、泰 勒   被被誉为“课程评价之父”。56、詹姆斯   《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合,告诉教师:“心理学是一门科学,而教学是一门艺术,教学必须与心理学所提及的原理相一致”。57、冯 特    建立了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验新科学的正式创立。58、霍 尔    ① 创办了《教育心理学》杂志,在儿童心理学方面进行了大量的研究。          ②  “一两遗传胜过一吨教育”  ——“遗传决定论”59、卡特尔  从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳  1908年翻译的《教育实用心理学》,是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承  1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。62、潘 菽   1963年主编的《教育心理学》讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨   首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿   《天才的遗传》中指出:“一个人的能力乃由遗传得来,其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”  ——“遗传决定论”65、维果斯基  ① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想;          ② 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点;          ③ 创立了“社会文化—历史发展理论”学派(维列鲁学派);          ④ 认为人的发展受三个因素的制约:社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔   提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论,“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰   ① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论;             ② 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家,1932年出版的《儿童道德判断》一书,是心理学研究儿童道德发展的里程碑;             ③ 创立了临床研究法(谈话法),设计了“对偶故事”;             ④ 认为影响心理发展的因素是:成熟、物理环境、社会环境、平衡(主要因素);             ⑤ 把个体的认知阶段分为:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~12岁)、形式运算阶段(12~16岁)四个阶段。68、埃里克森  提出“人格发展阶段理论”,把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金    提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根     提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德  提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、L.M.推孟  1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。73、韦克斯勒     编制了《韦氏智力量表》,其中包括言语和操作两个分量表。74、荣 格       最先提出了“内—外向人格类型”学说,根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。75、斯金纳   ① 提出了“操作强化学习理论”(行为主义的学习观);             ② 把行为分成两类:应答性行为、操作性行为;             ③ 设计教学机器和程序教学,被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉   ① 提出了“观察学习理论”(行为主义的学习观);             ② 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”             ③ 认为学习的实质是:观察模仿学习;             ④ 提出了著名的“三元交互作用论”;             ⑤ 提出“品德发展理论”,强调“替代强化”的作用;             ⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论,将影响人行为的因素即强化作用分为三类:直接强化、替代强化、自我强化;77、加 涅   ① 提出了“知道学习理论”(认知心理学的学习观);            ② 《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就;            ③ 提出学习的要素包括:学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应;            ④ 将学习划分为:言语信息、智慧技能、动作技能、态度;其中智慧技能的学习中分别为:连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习;             ⑤ 按知识学习的结果将知识分为:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类;            ⑥ 提出“智力技能层次理论”,把智力技能分为五个层次:辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则;78、安德森  ① 提出了“认知表征学习观”理论(认知心理学的学习观);  (美国)  ② 认为心理表征的实质是知识表征,知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种;            ③ 依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识——程序性知识,程序性知识又可分为:智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。79、索 里   把学习类型分为五种:联想性学习(经典性条件作用)、尝试学习(工具性条件作用)、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习;80、奥苏伯尔  ① 将学习分为:机械学习、意义学习(分为接受学习和发现学习);              ② 按知识学习的难易程度将知识分为:表征、概念、命题、规则、高级规则五类;              ③ 将陈述性知识学习分为三类:符号表征学习、概念学习、命题学习;              ④ 提出“认知结构论” ——技能的迁移理论;              ⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”,包括:呈现问题情境命题,明确问题目标与已知条件,填补空隙过程,解答之后的检验;              ⑥ 提出学校情境中的成就动机主要由:认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成,这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素;              ⑦ 同奥苏贝尔为同一人,中文翻译不同;81、梅 耶     将学习分为:语义性学习、程序性学习、策略性学习;82、麦卡尔    总结出学习策略包括:认知策略、元认知策略、资源管理策略;83、布瑞安    最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林  提出“智力技能按阶段形成理论”,将实际动作的内化过程分为五个阶段:动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。85、贾 德    提出“概括说” ——技能的迁移理论;86、弗洛伊德  ① 精神分析的创始人;              ② 提出影响深远的“无意识本能”学说;              ③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的;87、克里斯   提出关于创造力的“认知的初级加工”观点;88、华拉斯   提出了创造过程的“四阶段理论”学说,认为任何创造性活动的过程都包括:准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。89、福 克    总结出创造力的“产生探索模型”,把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段;90、斯滕伯格   提出了“创造力投资学说”,被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”;91、柯尔伯格  ① 现代道德认知发展理论的创立者;              ② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”;              ③ 设计了 “道德两难故事”;92、路易斯·拉斯  《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”;93、马斯洛   提出人本主义的“需要层次理论”;94、麦克兰德、阿特金森   将莫里的思想发展为“成就动机理论”;95、德韦克   提出“成就目标理论”;96、海 德    最早提出动机的“归因理论”;97、罗 特    提出“控制点理论”,将人划分为“内控型”和“外控型”;98、马 杰    ① 根据行为主义心理学思想,提出了“行为目标的阐述理论与技术”,② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素:①说明通过教学后学生能做什么(或说什么);②规定学生行为产生的条件;③规定符合要求的作业标准。99、罗森特   提出良好教师的人格素质具有以下四个维度:成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。100、拉托斯  提出了“教师素质结构葱形图”。
  • 教师招聘备考:教育史记忆口诀

    2018-03-11
    教师招聘考试教育史记忆口诀[一]夏武力庠校序商瞽宗学庠序周国学乡学和六艺春秋私学战国挑孔孟墨庄真天骄夏朝作为我国第一个王朝,武力建国学校的别称为庠校序,商朝学校别称为瞽宗、大小学、和庠序。西周有国学和乡学之分,之后东周时出现了春秋私学,战国繁荣。代表人物有孔子孟子墨子庄子。[二]始皇帝 我废周王焚书坑儒又何妨逆天改命创世纪孤身扛起这天地在秦朝重视法家,焚书坑儒进行文化专制。[三]汉武帝我兴太学重察举 征西域听从仲舒的建议独尊儒术通天地太学在汉武帝时开始兴起,采用察举制选拔官员,听从董仲舒的建议罢黜百家独尊儒术。[四]拳打西蜀 脚踢吴赤壁一战太糊涂加之剧情太狗血赢家是司马老铁三国在教育上的考点不多。[五]两晋风气南朝骨四馆九品我做主旧时王谢堂前燕现已飞入百姓家魏晋南北朝出现儒学、玄学、文学、史学馆采用九品中正制选拔人才。[六]搞科举,征高丽旌旗飘,鬼神泣可惜搞得太用力隋朝被我整倒闭隋朝科举制开始作为选拔人才的制度。[七]扬女权 武则天豪情万丈天地间先扬菩萨再扬仙六学二馆绪新篇唐朝出现六学二馆,韩愈作为护道旗手导致儒释道三教并流。[八]唐朝皇帝当不好这个重担我来挑不行教育只兴刀唐朝之后进入五代十国前面哪些都草包天下重担大宋挑书院兴盛,筑理教书院作为高等教育的奇葩在宋朝大量出现来弥补公学的不足由此还出现了理学。[九]海无边山无棱一把弯弓射大鹏虽然当年没携程欧亚任凭我纵横元朝也在教育上没有太多的亮点当年我去要饭如今把皇帝干阳明心学真漂亮不写八股都傻蛋在明朝出现了著名王阳明的心学,并以八股取士。[十]清风我皆识字因此写集著满清笔下都得夸不听大清必须杀清朝在教育上最著名的就是写了《四库全书》,实行文字狱。[十一]一人我革命累只好组个同盟会两眼是很疲惫幸得行知、元培来安慰陶行知蔡元培作为民国著名的教育家促进了我国教育的发展[十二]学费杂费不用交三观教学定基调多元建构兴致高胸怀世界育天骄义务教育法规定不用交学费杂费,教育观、学生观、教师观为新课改三观,新课改的的2大支柱是多元智力理论和建构主义。
  • 教师招聘备考:经典条件反射理论

    2018-03-11
    教师招聘备考:经典条件反射理论    巴普洛夫的经典条件反射理论是心理学中行为主义理论中的一个重要部分。同样,巴普洛夫的经典条件反射理论也是我们辽宁招教考试教育心理学理论需要重点准备的部分。一般来说题型多为客观题。在本文中,将结合常见的考题,带领大家对这部分的内容进行系统的梳理,希望对大家的备考有一定的帮助。巴甫洛夫的经典性条件反射理论来源于一个经典实验,即:狗——铃声——唾液的实验。这个实验分为三个阶段:第一阶段,狗看到食物分泌唾液这是没有任何条件的;这属于无条件反射。第二阶段,在给狗食物之前,先摇铃,然后给食物。反复多次;第三阶段,仅仅给狗摇铃,观察狗分泌唾液的情况。需要后天学习获得,属于条件反射。实验表明,仅仅是给狗摇铃,狗也会分泌唾液。这就是说,摇铃和狗分泌唾液之间建立了一定的联系。但是,有这样一个问题,如果,一直只是摇铃而不给狗食物,狗是不是一直都会分泌唾液呢?不是的。这就涉及到,巴普洛夫经典条件反射学习律中涉及的一些概念问题。像刚才这种现象,就叫做消退。虽然,巴普洛夫的实验是以狗为研究对象的,但是经典条件反射同样可以应用于人的身上。其意义就体现在巴普洛夫经典条件反射理论的学习律。在这里,大家需要掌握四个概念:第一,消退:没有无条件刺激的伴随,多次呈现条件刺激,使得条件反射逐渐减弱甚至消失。现实生活中,尤其是在人的情感性条件反射的消退要比建立难得多。这些,在面试中有的考生身上就暴露出来了,比如,让你谈一谈你过往经历中最伤心的一件事。第二,泛化:与最初的条件刺激相似的刺激引起了条件反应。比如说,一朝被蛇咬,十年怕井绳。第三,分化:条件刺激引起条件反应,其它刺激不能引起条件反应。分化使我们认识事物或对世界的反应更准确,使人类能够更好的适应社会。第四,高级条件反射:多个条件反射相结合。也就是将中性刺激变为条件刺激,与其他的中性刺激相结合形成新的条件反射。第五,第一信号系统:是物理性刺激。比如说儿童去几次医院之后看到穿白大褂的医生会哭,这就是通过后天学习获得,实际看见的事物的刺激。第六。第二信号系统:是语言或者符号传递的。比如说谈虎色变,没有真实的看到虎,只是通过语言来传递的,被称为第二信号系统。结合常见的考题,我们将这部分内容进行相应的巩固。例如:巴甫洛夫认为,对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象,如某人怕蛇而导致怕绳的现象是( )A:分化 B:泛化  C:消退 D:恢复答案B:泛化。对于泛化这个概念,大家在把握的时候需要重点认识两点,一个是相似性,也就是说后边的刺激与最初的条件刺激相似;一个是不经强化,也就是说,后边这个刺激即使是第一次对有机体的刺激,有机体仍然会有类似的反应。故选择B项。此外,对于高级条件反射也是大家需要注意的一点。例如,实验和相关经验都表明,学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射,尤其是通过经典条件反射形成的。
  • 备考指导:教育基础理论口诀记忆法

    2018-03-07
      教师职业素养  a.道德素养  b.知识素养  c.能力素养  d.心理素养  e.身体素养  记忆口诀1  是不是喜欢一个人:身心能知道  如何树立教师的威信  a.培养自身良好的道德品质  b.培养良好的认知能力和性格特征  c.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成  d.给学生以良好的第一印象  e.做学生的朋友与知己  记忆口诀2  朋友知己之间也要培养彼此的好印象。  (怎么培养?既要道德好、智商好、性格好,又要仪表整洁、行为举止风度翩翩)  儿童权利公约  a.无歧视原则  b.尊重儿童尊严原则  c.尊重儿童观点与意见原则  d.儿童利益最佳原则  记忆口诀3  两个尊重无关利益  记忆口诀4  一无一最佳两尊重  教育目的社会本位论代表人物  孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特  记忆口诀5  双孔特干涩。  教学原则  直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则  记忆口诀6  直起弓,寻找一英(因)里外的狐狸当粮食。  教师职业道德规范的要求  爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习  记忆口诀7  3爱2人1终身  记忆口诀8  关爱教为终  教育改革与发展规划纲要-工作方针  a.优先发展  b.育人为本  c.改革创新  d.促进公平  e.提高质量  记忆口诀9  忧郁改粗体  教育目的个人本位论代表人物  卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)  记忆口诀10  最近股市很孟,不断跌停,很多人赔洛,陈奕迅就站在卢子上唱浮夸。  记忆口诀11  卢洛浮夸,太过苛求。 
  • 备考指导:重要考点归纳——皮亚杰认知理论总结

    2018-03-07
    皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础,也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径,对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。他的理论也是我们教师资格和教师招聘的重要考点。我们今天就皮亚杰理论中重要考点内容——认知发展阶段理论进行总结。一、建构主义发展观瑞士心理学家皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识,从而认识物体。人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构,叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应,适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。他将生物学的同化这一概念应用于心理学中,意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中,从而达到了对事物的理解,同化是个体认识成长的机制之一。另外一个机制就是顺应。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,实现认知发展。二、皮亚杰的认知发展理论关于认知发展问题,皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中,每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论,并将个体的认知发展分为四个阶段。(1)感知运动阶段( 0-2 岁)在感知运动阶段,认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性,即当某一客体从儿童视野逐渐消失时,儿童知道该客体并非不存在。(2)前运算阶段( 2-7 岁)认知特点:发展了运用符号来表征客观物体的能力,言语概念以惊人的速度发展;不能理解守恒原理,思维具有集中化(仅注意情境中某一方面)、不可逆性和只注重状态的特点;“泛灵论”;自我中心趋向。(3)具体运算阶段( 7-11 岁)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性) ;思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维;理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变;思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征);去自我中心主义(去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志)。(4)形式运算阶段( 11 岁-16 岁)这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高,能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维,采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能够做一定的概括,其思维发展已经接近成人的水平。【考题实战】1.人的发展是一种建构的过程,充满着个体与环境间不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语有( )。A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡【参考答案】ABCD。人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构,叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应,适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。2.皮亚杰把人的认识发展划分为不同的阶段,下列属于形式运算阶段的心理特点的有( )。A.命题思维能力 B.假设演绎推理能力C.具体思维能力 D.自我中心【参考答案】ABC。形式运算阶段的心理特点的有之前阶段以及取得的具体运算能力,也有形式运算才取得的命题思维能力,假设演绎推理能力。而自我中心在具体运算阶段就已逐渐消失,去自我中心化。
  • 文化素养高频考点之隋唐时期

    2018-02-28
    文化素养高频考点之隋唐时期 我国历史尤其是古代历史一直是文化素养的高频考点,从秦统一六国到清朝灭亡的2000多年是我国的封建社会,有着“分久必合、合久必分”的显著特征。比如:秦汉的大一统之后是三分魏蜀吴的分裂局面。而我们今天要讲的就是魏晋南北朝之后的统一时期--隋唐。隋唐时期的文化考点主要有:1.隋朝时期废九品中正制,首创科举制;2.隋朝时开始形成三省六部制,至唐朝完善。3.隋炀帝时开凿大运河,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系,意义重大。4.“贞观之治”指的是唐太宗李世民时期;而唐玄宗时期被称为“开元盛世”。5.“安史之乱”,唐朝由盛转衰,讲的是安禄山、史思明叛变、唐玄宗落逃的故事,这里需要注意的是唐玄宗和杨贵妃的爱情故事是常考点,比如“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”以及“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”等讲的都是杨贵妃的故事。6.科举考试包括:童试、乡试、会试和殿试。“连中三元”指的是解元、会元和状元。7.关于文化交流:鉴真东渡—日本,玄奘西游—天竺。【真题回顾】1. 下列历史事件与主要人物对应有误的一项是(        )。A.安史之乱——安禄山     B.三藩之乱——吴三桂C.玄武门之变——李世民D.陈桥兵变——朱元璋答案:D2.唐朝时,下列人物为中日文化交流和佛教的传播作出了重大贡献的是(    )A.玄奘    B.鉴真   C.郑和    D.张骞答案:B

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